С. Л. Франк, рассматривая проблему определения методологии философско-исторического познания, анализирует направления социального атомизма (называемого им также «сингуляризмом»1) и универсализма, полагая, что в истории социально-философской мысли эти направления постоянно борются и сменяют друг друга. Социально-философские взгляды мыслителей античности, Платона и Аристотеля, носят, по мнению Франка, универсалистский характер. Но если для Платона общество – это «большой человек», некая самостоятельная реальность, то по Аристотелю не общество про-изводно от человека, а человек производен от общества.

К сингуляризму Франк относится критически, представляя основное положение этого течения в классической философии как тезис о существовании социума как результата общественного договора между индивидами и тут же доказывая несостоятельность этого тезиса.

Критика Франком теории сингуляризма зиждется на различии в восприятии феномена человека в западно-либеральной и русской традициях. «Изолированно мыслимый индивид» социального атомизма для Франка не более чем абстракция; как пишет русский философ, «лишь в соборном бытии, в единстве общества подлинно реально то, что мы называем человеком». Здесь первичной категорией социального бытия Франк называет понятие «мы», это «исконная форма бытия, соотносительная “я”», «такой же первичный онтологический корень нашего бытия, как и наше “я”».2 В русской социально-философской традиции категория «мы» эксплицируется в понятиях «народной души», «общего духа» и пр. Таким образом, Франк утверждает партику-ляристский подход к рассмотрению человеческой истории как наиболее полный и верный.

Отличительная черта организации французских университетов заключается в том, что преподаватели вполне независимы от своей аудитории. По установленному правилу, слушатели каждого факультета должны посещать свои лекции и вносить довольно значительную плату, которая отсылается в кассу министерства народного просвещения; этими взносами покрываются расходы на содержание всех профессоров университета; государство же на поддержание университетов выдает только незначительную субсидию, которая постоянно расходуется.

http://www.photoshop-forever.ru/

http://helcore.livejournal.com/

Совсем иначе, даже в направлении почти противоположном, развивались французские университеты. При наклонности французов повергать в прах всё, исторически развившееся по рациональным теориям, их факультеты последовательно сделались чисто учебными заведениями, специальными школами, с весьма определенными правилами для преподавателя, и совершенно отделились от учреждений, на обязанности которых лежит содействовать развитию науки, как напр. Collège de France, Jardin des Plantes, École des études super ieure s. Факультеты, даже находясь в одном городе, совершенно отделены друг от друга. Порядок занятий строго определен и контролируется частыми экзаменами. Французское преподавание ограничивается одним только ясно доказанным и передает это доказанное вполне систематическим, тщательно обработанным способом, делая возможным все преподаваемое легко усвоить и не пускаясь в сомнения или более глубокие исследования. Вследствие этого, преподавателям во французских университетах достаточно иметь только хорошие воспринимательные способности. Вот почему во Франции смотрят как на ложный шаг, если молодой человек с многообещающими способностями займет профессорскую кафедру в провинции. Французское преподавание хорошо приспособлено к тому, чтобы учеников, обладающих посредственными способностями, снабдить достаточными знаниями для рутинного исполнения своей обязанности. Французские студенты лишены возможности делать выбор между различными профессорами, а потому поневоле должны верить  in verb a magistri; это дает счастливое довольство собой и избавляет от сомнений. Если преподаватель выбран| удачно, то этого достаточно для обыкновенных случаев, в которых ученик делает так, как делал учитель. Ведь только в необыкновенных случаях обнаруживается, насколько истинного понимания и независимых убеждений приобрел ученик. Впрочем, по природе французы народ весьма даровитый, живой и честолюбивый, что значительно исправляет многие недостатки в их системе преподавания.

http://www.photoshop-forever.ru/

Относительно просто был решен вопрос и о преподавательском составе — были приглашены профессора из соседних стран, главным образом из Германии и Нидерландов; естественно, все они были духовными лицами. И в июне 1479 г. первые 79 студентов из Дании, Норвегии, Исландии, Германии и Нидерландов приступили к занятиям.
В том же году университет получил свои статуты, но образцом при составлении их был избран не Болонский, а Кельнский университет (оттуда было большинство преподавателей). Содержание их поэтому ничем не отличалось от германских статутов, за исключением одного, декларировавшего равенство всех четырех факультетов и предусматривавшего штраф в 3 марки серебром для всякого, кто посеет рознь на этой почве11. Было предоставлено университету и право самоуправления, впрочем, демократичным оно не было. Так, выбор ректора сильно зависел от канцлера-епископа, в руководстве принимал участие крайне узкий круг преподавателей — ректор и деканы, т. е. консистория.

www.photoshop-forever.ru

Материальное положение университета было весьма непрочным; в обществе, где денежная экономика только развивалась, средства поступали с земельных участков натурой и распределялись между преподавателями. Но студенты голодали, а казна, истощенная почти постоянными войнами со Швецией, ничем не могла помочь12.
Экономическая слабость университета была отражением его слабости как учебного и духовного центра в целом. Он не приносил поначалу плодов, которых так давно ждали. Сама эпоха его основания была не самой блестящей в истории североевропейских католических университетов вообще. Время их расцвета миновало, они как бы истощили себя в борьбе с папской властью (например, за независимость национальной церкви от Рима), в известных конфессиональных раздорах первой половины XV в. И теперь монархи Европы, одни раньше, другие позже, ущемляли под влиянием светских идей крепнувшего абсолютизма привилегии, которых университеты добились в упорной борьбе. Ныне они все более напоминали придаток, а не идеологический центр национальной церкви, впадая в слепое подчинение церковной администрации. Не совсем удачным можно назвать и копирование практики Кельнского университета: этот рассадник обскурантизма, каким он стал на исходе средневековья, давно уже глушил свободное развитие науки и культуры. По этому пути пошел и датский университет (между тем в середине XV в. кое-где в Германии уже пробивались ростки гуманизма, скажем, в Эрфуртском университете). Господствовали старые схоластические методы; казалось, что датским профессорам были неизвестны прогрессивные тенденции и течения поздней схоластики, например, номинализм Оккама.

photoshop-forever.ru

Во-первых, они развивают в своих учениках,  вместе с живейшей любовью к красоте и юной свежести древних языков, также понимание тонкостей и особенностей разговорной речи, что особенно проявляется в их умении владеть своим родным языком. А это-то как, я боюсь, и составляет одну из самых слабых сторон немецкого воспитания. Во-вторых, английские университеты, равно как и школы, весьма заботятся о физическом благосостоянии своих воспитанников. Последние живут в светлых, просторных комнатах, в зданиях, окруженных лугами и парками, и находят главное свое удовольствие в играх, которые возбуждают в них страстное соревнование к развитию физической силы и ловкости и, в этом отношении, гораздо полезнее наших упражнений в фехтовании и гимнастике. Не нужно забывать, что чем меньше молодые люди пользуются чистым воздухом и возможностью совершать движение, тем сильнее бывает у них потребность находить кажущееся освежение в неумеренном курении табаку и употреблении опьяняющих напитков. Следует также признать, что английские университеты приучают своих воспитанников к энергическому труду и к нравам образованного общества; что же касается нравственного влияния строгого надзора, то оно, кажется мне, довольно призрачным.

photoshop-forever.ru

В том, что первый университет Скандинавии будет размещен в Копенгагене, сомнений не было — экономический центр Дании
и ее столица могла предоставить новой ученой республике наилучшие материальные и иные условия.
Указом об основании университета (1478 г.) король давал право профессорам самим выбирать руководство, хотя канцлером должен был назначаться архиепископ Роскильдский. Всем преподавателям, студентам и прислуге даровалось особое королевское покровительство, они подлежали лишь университетской юрисдикции. Поскольку средств на постройку зданий университета не было, решили пока разместить его в латинской школе Собора Богоматери. Таким образом, университет расположился в самом центре города, позже он занял соседнее здание Старой ратуши на Нёррегаде (при этом Ратушная улица стала зваться, как и ныне, Студиестрэде). Позднее здание ратуши было достроено таким образом, что крылья ее замкнули прямоугольный в плане, похожий на античный атриум двор. Образовалось типичное для средневековой символики «заключенное пространство»,| изолированное от «внешнего греха», ассоциировавшееся со спасением, имевшее и конкретное значение (рая или же Богоматери). Замыкали скромный латинский квартал Копенгагена дома профессоров вдоль ул. Канникестрэдерне.

photoshop-forever.ru

Неудивительно, что датские государственные деятели и князья церкви, обучавшиеся в юности в зарубежной высшей школе, полагали необходимым учреждение университета на родине. Разрешение на основание католического университета было дано папой Сикстом IV в булле 19 июня 1475 г. при условии, что при его создании образцом послужит Болонский университет. Датский университет должен был стать studium generale, т. е. иметь все четыре факультета, он получал также право присуждать ученые звания в теологии, легистике, канонистике, философии и медицине. Избрание города для его учреждения папа предоставлял главе датской церкви, архиепископу Лундскому.

photoshop-forever.ru

Информация о том, как заменить личинку замка.

Для полноценного функционирования лента светодиодная снабжена источником питания (специальный трансформатор) и контроллером (источником световых эффектов).